DÉCOUVERTE DE MON ALBUM DE RÉUSSITE AU CYCLE 2 !
Les demandes institutionnelles
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré d’acquisition des savoirs et des compétences.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation afin de développer leurs capacités d’auto-évaluation.
Décret n° 2015-1929 du 31-12-2015 – J.O. du 3-1-2016 :
Le décret vise à faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et d’évaluation des élèves de l’école primaire et du collège pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles.
L’évaluation doit aussi permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève.
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
L’élève exploite ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacité à réussir et à progresser.
Responsabilité, sens de l’engagement et de l’initiative
L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d’autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres. L’élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d’adulte.
L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres.
La séquence
EMC
Culture de la sensibilité – Le respect d’autrui
– S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
Séance 1 :
Objectif :
donner de la valeur à « Mon album de réussite »
En collectif, présenter un exemplaire de « Mon album de réussite » à la manière d’un album sans texte en littérature de jeunesse.
Expliquer son rôle : C’est un album précieux qui t’accompagnera sur tout le cycle. Il t’aidera à voir tes progrès et à être fier de toi. Il est à toi. Tu peux le garder ton casier et le feuilleter quand tu veux, en parler avec tes copains. Cependant, nous le remplirons ensemble pour faire le point sur ce que tu as réussi, compris et appris, et voir comment tu peux aller plus loin !
L’offrir à chaque enfant. Je dis bien L’OFFRIR. Ce n’est pas un cahier de plus qu’on distribue. On regarde l’enfant à qui on l’offre, on lui sourit et on lui souhaite la bienvenue dans ce parcours.
Laisser un temps d’autonomie pour feuilleter l’album librement et écouter les réactions des élèves :
- Il faut une photo !
- Il faut écrire son nom !
Possibilité de finir la séance ici. Les élèves rangent avec soin leur album dans leur casier.
Séance 1 (suite le cas échéant) ou fin de la séance 1
En fonction du niveau de classe et des enfants : laisser les élèves écrire leur prénom et leur classe en autonomie ou, écrire leur prénom devant eux en cursive. Coller la photo.
Les élèves rangent avec soin leur album dans leur casier.
Temps 2
Objectif :
se familiariser avec « Mon album de réussite »
Les élèves vont chercher leur album et le feuillette en autonomie.
Échanges en groupe : quelles observations ? Quelles hypothèses ?
Mise en commun :
Les élèves expriment leurs remarques. Prise de notes sur affiche par l’enseignant pour mémoire (couleurs, cases, chemins, illustrations, titres, …)
Pour observer plus en détail, partage des tâches.
En atelier dirigé avec prise de notes de l’enseignant :
observation d’un critère et compte rendu pour la mise en commun.
Sous la dictée des élèves, l’enseignant note :
- Les couleurs : après observation et échange, élaboration d’une légende
- Les titres : après observation et échange, demander aux élèves de décalquer un titre par typographie. Une fois les productions collées sur une affiche, légender
- Les étapes : après observation et échange, demander aux élèves de décalquer les différentes façons d’indiquer les étapes (tableaux double entrée, cases, cases et tableau associés, tableaux à colorier, …) et légender
- La mise en page : après observation et échange, demander aux élèves de décalquer le gabarit d’une double page en indiquant les gros blocs (domaine – sous-domaine – attendu de fin de cycle + chemin + illustration – étapes)
Mise en commun : affichage du travail réalisé en prise de notes dans les différents ateliers, échanges, questions/réponses, affichage dans la classe pour mémoire.
Les élèves rangent avec soin leur album dans leur casier.
Temps 3
Objectif :
montrer ce que je sais faire
Les élèves vont chercher leur album et le feuillette en autonomie.
Donner un domaine d’apprentissage en rappelant sa couleur, pour diriger les élèves vers une partie de l’album.
« D’après toi, que sais-tu déjà ? Comment en es-tu sûr ? »
Prévoir un matériel libre d’accès en fonction du domaine concerné. Par exemple : feuilles blanches, avec différents lignages, feutres, stylos (éviter le crayon, la gomme, le blanco pour conserver les traces spontanées. On n’attend rien de parfait), jeux, exercices, matériel de manipulation, …
Travail en autonomie, individuel avec possibilité d’échanger avec ses pairs. L’enseignant passe et observe les stratégies des élèves. Il s’arrête régulièrement auprès d’un élève ou d’un groupe d’élèves
– pour faire un retour réflexif sur une production
– pour guider un élève peu rassuré
– pour questionner si l’élève ne sait pas ce qu’il sait déjà
– pour donner des idées de « preuves » matériel à fournir
Penser à nommer et à dater chaque production (de une à 5 maximum par élève), à en ramasser quelques-unes pour la mise en commun, et à mettre les autres dans un pochette au nom de l’élève pour éviter un tri supplémentaire par la suite qui ferait perdre du temps.
Mise en commun : observation de productions de même nature. Laisser les élèves s’exprimer et répondre aux questions.
- Pourquoi c’est réussi ?
- Est-ce que c’est réussi de la même façon ?
- Est-ce que ça peut être amélioré ?
- Comment ?
- Où ranger ces productions pour voir les progrès ? Dans un cahier (classeur) spécifique, le cahier de réussites, binôme de l’album.
- Comment ranger ces productions dans le cahier pour voir les progrès ? par nature ou par page correspondant à l’album.
- Combien de productions prévoir pour voir les progrès ? 2 à 3 par an pour vraiment voir les progrès.
- Où mettrait-on les autres productions d’entrainement ? parfois il n’y a pas de traces quand on travaille à l’oral (il faudra penser à enregistrer 2 à 3 fois par an), sur l’ardoise, au tableau, sur fiche velleda, en jeux ou en manipulation. Sinon, dans le cahier d’entrainement à organiser comme le cahier de réussites, par nature ou par page de l’album.
Ouvrir avec les élèves ce nouveau cahier (ou classeur) : le cahier de réussites.
Page de garde, collage des premières étiquettes Domaine, sous-domaine, attendu de fin de cycle.
Collage des productions choisies.
Temps 3 à renouveler pour visiter chaque domaine :
Les élèves vont chercher leur album et le feuillette en autonomie.
Donner un domaine d’apprentissage pour diriger les élèves vers une partie de l’album.
« D’après toi, que sais-tu déjà ? Comment en es-tu sûr ? »
Prévoir un matériel libre d’accès en fonction du domaine concerné. Par exemple : feuilles blanches, feuilles avec différents lignages, feutres, stylos (éviter le crayon, la gomme, le blanco pour conserver les traces spontanées. On n’attend rien de parfait), jeux, exercices, matériel de manipulation, …
Travail en autonomie, individuel avec possibilité d’échanger avec ses pairs. L’enseignant passe et observe les stratégies des élèves. Il s’arrête régulièrement auprès d’un élève ou d’un groupe d’élèves
– pour faire un retour réflexif sur une production
– pour guider un élève peu rassuré
– pour questionner si l’élève ne sait pas ce qu’il sait déjà
– pour donner des idées de « preuves » matériel à fournir
Penser à nommer et à dater chaque production (de 1 à 5 maximum par élève), à en ramasser quelques-unes pour la mise en commun, et à mettre les autres dans une pochette au nom de l’élève pour éviter un tri supplémentaire par la suite qui ferait perdre du temps.
Mise en commun : observation de productions de même nature. Laisser les élèves s’exprimer et répondre aux questions.
- Pourquoi c’est réussi ?
- Est-ce que c’est réussi de la même façon ?
- Est-ce que ça peut être amélioré ?
- Comment ?
Prendre le cahier de réussite et continuer à le compléter :
Domaine, sous-domaine, attendu de fin de cycle.
Collage des productions choisies.
Temps 4 :
Objectif :
j’avance à mon rythme sur mon parcours
Les élèves choisissent leur(s) objectif(s) de la semaine.
Temps quotidien d’entrainement libre. Choix de l’élève des productions à recueillir après retour réflexif avec l’enseignant (il est possible qu’il n’y ait pas de productions pour le cahier de réussites en fonction de l’entrainement, des progrès visibles et pour ne pas charger le cahier et le rendre illisible).
Si nécessaire, remplir le cahier de réussites et renseigner l’album.
Si le temps manque, demander aux élèves de mettre les productions choisies dans le protège cahier du cahier de réussites.
Temps 5
Objectif :
bilan du travail réalisé
Régulièrement en fonction de la classe, du moment de l’année, de l’avancée des élèves, prévoir un créneau « album de réussite » dans la semaine pour trier, ranger, classer les productions dans le cahier de réussites et pour renseigner l’album.
Ce temps permet de parler de ses réussites et d’échanger avec ses pairs.
POUR CHAQUE NOUVELLE SÉQUENCE
Objectif :
donner du sens
Prévoir un moment pertinent dans un séance, souvent en début de séquence, pour questionner les élèves :
- Qu’est-ce que nous travaillons ?
- Où retrouvons-nous cette étape dans l’album ?
- Pour atteindre quel objectif de fin de cycle ?
- Comment saurez-vous que vous avez réussi ce qui est demandé ?
- Lister les critères de réussite qu’ils proposent
- Les compléter
EN COURS D’ENTRAINEMENT
Objectif :
développer la capacité à s’auto évaluer
Que les élèves soient en entrainement libre ou en séance d’entrainement spécifique par rapport à une séquence, les productions (manipulation, production libre ou exercice écrit) sont à questionner avec l’élève pour un retour réflexif et choisir avec lui quelles productions conserver pour quel progrès.
POUR LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS
Le déroulement est le même. Les élèves montrent ce qu’ils savent, où ils en sont et l’enseignant, sans attendre aucun résultat (comme pour tous les autres élèves), accueille ce que l’élève propose et pointe ce qui indique les éléments d’un cheminement vers l’objectif visé.
Pour réduire l’écart entre les différentes étapes, il est possible d’ajouter des étapes intermédiaires à ce que propose « Mon album de réussite » avec l’aide des membres de l’équipe éducative.
L’enseignant aide l’élève à se fixer un objectif atteignable qui l’encourage.