L’évaluation positive

Enseigner, différencier avec l’évaluation positive
Formateur : Danièle Adad

2 jours consécutifs
ou 2 jours + 1  
ou 3 jours consécutifs
Sans pré requis

Les textes officiels demandent une évaluation positive, lisible, à destination des élèves. Comment la mettre en œuvre ? Comment l’intégrer dans sa pratique de classe ?
Impliquer les élèves avec des outils et des dispositifs pour plus d’autonomie, d’autoévaluation, de différenciation et permettre à chacun de se sentir en réussite.

Compétences au référentiel

P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

C12- Coopérer avec les parents d'élèves

  • Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel

Objectifs pédagogiques :

  • Faire émerger les représentations de l’évaluation
  • Comprendre le rôle et les enjeux de l’évaluation positive
  • Envisager l’évaluation positive dans sa pratique de classe

Objectifs évalués en fin de formation :

être capable de...

  • citer 3 demandes institutionnelles par rapport au concept de l’évaluation 
  • lister des critères de réussite par rapport à un objectif visé
  • utiliser au moins 2 outils dans la classe pour mettre en œuvre une évaluation positive pertinente et efficace
  • citer 3 façons de développer l’auto évaluation et l’autonomie des élèves
  • accompagner les parents pour leur communiquer les progrès de leur enfant

Évaluation du dispositif

à chaud : À l'oral tout au long des sessions de formation pour réajustement et régulation du dispositif et à la fin de la dernière session à l'écrit pour évaluation du dispositif et des acquis. L’évaluation est individuelle à partir du document fourni  incluant un questionnaire de satisfaction des attentes et besoins et des modalités d’auto-positionnement par rapport aux objectifs annoncés sur le programme de formation et en début de formation.

à froid : sous forme d’un questionnaire en ligne adressé à l’établissement ou aux stagiaires 3 à 6 mois après la fin de la formation, pour évaluer la mise en œuvre des compétences acquises au cours de la formation

En différé par écrit : Une synthèse des évaluations est réalisée et communiquée à l'établissement.

J1 –
Se repérer dans les programmes et le socle commun
Définir le concept d’évaluation
Faire l’état des lieux des mises en œuvre actuelles
Définir l’évaluation positive
Comprendre les enjeux de la posture enseignante

J2 -
Intégrer l’évaluation dans la préparation de classe
Concevoir des outils
Harmoniser les outils et les pratiques

J3 – le cas échéant
Analyser sa pratique
Mettre en commun : questions, réponses, outils
Intégrer l’évaluation au quotidien et dans les préparations de classe

Modalités pédagogiques :

  • Apports théoriques
  • Analyses de pratique
  • Exposés
  • Étude de cas 

Supports utilisés : 

  • Diaporama
  • Vidéos
  • Supports pédagogiques

Modalités d’accompagnement durant l’intersession et l’après-formation :

  • Création d'une liste de diffusion pour échanger, mutualiser, questionner le formateur
  • Salon privé DISCORD

Obligations de l’établissement d’accueil (formations intra ou inter établissements) :

L’établissement d’accueil s’engage à mettre à disposition du formateur :

  • Une salle de dimensions suffisantes, aux normes ERP type R
  • Si précisé à l’avance, une ou plusieurs salles annexes pouvant accueillir les travaux de groupes (même norme)
  • Un vidéoprojecteur ou tableau numérique
  • Un tableau ou paperboard
  • La possibilité d’effectuer des photocopies si besoin
  • Le matériel pédagogique spécifique nécessaire à la formation, si précisé dans le programme
  • La restauration pour le repas de midi le jour de la session. En cas d’impossibilité, en informer le formateur une semaine avant l’échéance.